设计与研发部门一直受到该企业的关注，但针对他们专业技术的培训市场上实在不多，而让内部的技术骨干与管理者开发传统的1-2天的培训课程也有一定难度。
因此，针对他们的专业培训一直就是简单的内部分享以及参加外部的相关交流会议或论坛等。所以该企业期望通过这次微课程项目能对现状有所改观。
对于这些技术型专业人才而言，让他们自己成为讲师也有一些难度，这是技术人专业人才普遍具有的问题，他们在技术方面是高手，但让他们将自己的知识与技能传授给他人，对于他们来说也是一个不小的挑战。对于部分技术型专业人才表达能力不佳的情况可以通过日后的经验积累得以改善，但项目实施阶段，技术人员同样在微课程的设计上犯了难。
与上述两个案例不同的是，这些术型专业人才设计的微课程就像是一本技术书籍的“知识提要”，显然不符合微课程的要求。针对这一问题，AEL与该企业的人力资源部门以及参与微课程设计的设计研发人员共同探讨，为其强调微课程重在“专门问题专门解决+干货”的原则，并与大家共同梳理相关的技术知识点及其应用领域。首先，AEL与该企业的项目参与者一起将各自零散的“知识微课”进行梳理，将原先“碎片化”的单独内容形成相关技术知识体系。其次，将“由知识点拼凑成的课程”进行再设计，开发出“解决技术痛点与难题为导向”的课程。最后，将先前的技术知识体系和这些痛点与难题相结合，制定出该部门的“课程地图”。以课程地图为基础，课程设计者能在一定指导原则下进行自己的课程开发工作，同样，听课学员能根据这一课程地图来选择自己期望参与的课程，并且这些听课学员还能帮助完善各知识点所针对的痛点与难题。
